一、性别角色认同概念的界定Huston(1983)指出,概念上的混乱是导致以往性别研究结论不一致的主要原因[3](P416)。因此明确性别角色认同的概念是搭建性别角色认同研究平台的关键。1.以性生理为依据的性别角色认同的定义。科尔伯格认为,性别认同是指个体对自己性别状态的认识、理解或自我意识。Schaffer(1996)认为,性别角色认同指对自己和他人性别的正确的标定[3](P427)。蔺桂端等人也指出,性别角色认同是个体对自己性别的确认[4](P257)。这一类的概念的最大特点是强调个体对生理性别的一种心理自认。2.以社会性别为依据的性别角色认同的定义。Sherif(1982)《性别认同研究中必需的概念》一文的发表为性别角色认同的概念界定提供了新的思路,即把性别作为社会范畴来考虑。海登(1987)认为,性别角色认同意指个人认同他或她自己的性别群体的理想的心理结构,它具体表现在适合个人性别的行为、态度、情感上[5](P131)。林崇德(2002)认为,

性别角色认同指获得真正的性别角色,即根据社会文化对男性、女性的期望而形成相应的动机、态度、价值观和行为,并发展为性格方面的男女特征,即所谓的男子气(男性气质,masculinity)和女子气(女性气质,femininity)[6](P397)。这一类的概念强调的是在生理性别基础上个体对社会文化所期待的适合个人性别群体的理想行为模式的认可程度。通过研究发现,生物因素和社会文化因素共同影响人的性别角色社会化进程。但大多数心理学家更强调社会文化因素的作用。因而,在性别研究中性别角色认同主要指的是对社会性别角色的认同

二、性别角色认同研究理论基础的选择影响性别角色认同研究结论一致性的另一个重要因素是性别角色认同研究的理论基础往往存在很大差异。
其中主要的理论流派包括如下。
1.心理分析理论。心理分析理论为男女两性的性别认同设立了不同的发展模式,其中男性生殖器的优越和重要性是一个关键性的假设。男性因恐惧被阉割而放弃恋母之情与父亲认同,并将社会的准则融为自己个性的一部分。而女性则因为没有**而自卑,把希望寄托于父亲身上。当其愿望最终不能实现时又转而认同母亲。认同是孩子健康适应同性父母的特质的开始,通过认同过程孩子表现出性别定型。
2.社会学习理论。社会学习理论通过“认同”(identifi2cation)的概念解释了性别角色定型的现象。他们认为,认同是一种特殊的模仿,指儿童不需要专门的培训和直接的奖励,就把与自己关系密切的人视为被模仿者,同时复制他或她的完整的行为模式。根据这个理论,当儿童观察和模仿所认同的同性家长时,性别定型行为就开始出现了。
3.认知发展理论。认知发展理论主要强调的是儿童的性别概念而非行为。科尔伯格认为,性别认同是孩子性别学习的基本的组织者和管理者。孩子从他们的所见所闻中形成了性别刻板概念。当他们获得了性别一致性时,他们的性别的信念就固定了下来并且不可逆转。他们积极地评价自己的性别认同并且表现出与性别概念相一致的行为.
4.性别图式理论。性别图式理论是对性别发展和差异的解释理论。其假设是儿童和成人都有关于性别的图式,这些图式直接影响行为和思维。贝姆(SandraLipsitzBem,1981)指出,性别图式是信息的重要组织者[7]。性别图式使个体搜索与图式一致的信息,而与图式不一致的信息则被忽视或转化。性别图式形成后,儿童就被期望按照与传统性别角色相一致的行为行事。5.社会结构假说。性别角色社会化的过程受到家庭结构和家长性别的影响。Johnson认为,在男孩儿和女孩儿的性别角色发展过程中,父亲比母亲所起的作用更重要[8]。她指出,男孩儿和女孩儿在婴儿时都体验到来自母亲的母性角色,形成了对母性角色的最初认同。而父亲角色包括给予儿童有关外面世界的规范和期待。上述理论虽然存在很大差异,但其共同点在于都认为儿童可以通过由社会提供观察学习的榜样(如父母、其他成人与儿童等)和直接指导(如强化与惩罚)这两种途径来完成性别角色认同的过程。

五、小结
性别角色认同的研究是心理学界关注较多的领域之一,具有一定的社会意义。它使我们了解了人是怎样获得性别角色,并将其表现在自己的行为模式中的,为改变我们的传统的、不合理的性别角色刻板观念提供了科学的依据。虽然性别角色认同研究还存在着一些问题,但我们相信,随着研究理论和方法的不断发展与完善,当代性别角色认同研究的前景还是十分光明的。
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